（…この子さえいなければ、、、もっと…）誰にも言えない。でもそう思ってしまった時こそ、実は最大のチャンス
「このコって、もしや発達障害...？」
✅ 授業参観日。大声で『この授業つまんない！』と叫ぶ子
✅ 突然スッ…と立ち上がり教室をウロウロ徘徊しだす子
✅ イオンの惣菜コーナーの煮付けを片っ端から潰して回る我が子
そういった状況を見て、こう感じたことはありませんか？
「この子って、発達障害なのかな…？」
「それとも、ただやんちゃなだけ…？」
そう考える前に、絶対に知っておくべきことがあります。
実は、発達障害と診断される子も、いわゆる「やんちゃな子」も、根本的には同じ構造の問題を抱えているということです。
SNSで称賛される「理想論」と、35人を前にした現場の現実
こういった子に関して、学校現場で行われる研修の実態はこうです。
「この子達のことを理解しましょう」
「個別の対応が必要です」
「子ども達は、無限の可能性に満ちています」
確かに理想はそうでしょう。
でも、あまりにも「薄っぺらすぎる」。
そう強く感じています。
・35人の教室で、その『理解』は、どう活かせばいいのでしょうか？
・『個別の対応』とは？
・「無限の可能性」など、とっくに分かっている。
・授業中に立ち歩く子に「理解しましょう」と言われても、他の34人の学習権はどうなるのか？
現場では、もっと具体的で実践的な答えが必要です。
今日もSNSでは「子どもを変えるなんておこがましい！」「可能性を信じることだけが教師の役割！」といった投稿が大量の「いいね」を集めています。
はっきり言います。
厳しい現場では通用しません。
でも、安心してください。
実は、発達障害もやんちゃ児も、驚くほどシンプルな『ある視点』で解決の糸口が見えてきます。
「承認欲求のコップ」理論：問題行動の本当の正体
現場でながく子どもたちと関わるうち、
私は承認欲求を「コップ」のようなもの
とイメージできることに気が付きました。
たとえば、
・A君は20mL（他人からの小さな承認）でも満杯になるけど
・やんちゃなB君は100mL入れても、まだ全然満タンにはならない
満たすためには、それだけ大量の水（大きな承認）が必要なんですね。
やんちゃとされる子はもちろん、診断を受けた子についても
このコップが人よりもデカい
のだと考えることができます。
つまり問題行動は単なる「悪さ」ではなく、
「存在感のアピール」
「承認欲求を満たすための行動」
であることがほとんど。
さらに言えば「承認欲求のコップがデカい」
という特性は、実は強みとも言えるんです。
「人の注目を集める力」
「場の空気を変える影響力」という
むしろ今のSNS世代や、これからの社会にとって
重宝される社会スキルである
と考えられるんですね。
思考の矢印が変わる瞬間
「承認欲求のコップがデカい」とわかれば、
教師の考え方や対応は、全く変わってきます。
たとえば『コップが満たされてない原因は何か？』
という思考ができるようになる。
すると
①友達関係がうまくいってない？
②担任の称賛不足？
③それとも家庭？
という視点が出てくるはずです。
そのように考えた結果、どれかが原因だった場合は
①友達関係が原因 → 関係性の調整から始める
②担任の称賛不足 → 意図的に認める場面を作る
③家庭が原因 → 保護者との連携を検討する
解決の道筋が、はっきりと見えてくる。
さらに重要なのは、毎日
「今日の自分は、どの方法で、彼のコップに水を注いでやれたか？」と自分に問いかけられるようになること。
これが、日々の学級経営における
最高のセルフチェック指標になります。
「この子は発達障害かも…」からの脱出
つまり
「この子ってもしかして…」
「もっと、理解しなきゃ…！」と、
漠然と考えるだけで、生産性のない思考のループで苦しむことから脱出できる。
『担任として、どう成長させていくか？』
この『自分への問い』に、矢印の方向性が変わってきます。
従来の思考：
「この子は、発達障害かな…？」（答えのない堂々巡り）
新しい視点：
「この子のコップはどれくらい満たされてる？」
「この子の行動の理由はどこから？」
さらに踏み込んだ視点：
「今日の私は、彼のコップを『どんな方法で』満たしてやれそうか？」
この思考の転換こそが、教室を変える第一歩になります。
完璧を目指さなくてもいい
こういった「強みを認める視点」は特別なスキルではないです。
人間対人間の関係性の基本なので、
意識すれば誰でもできます。
毎朝、教室に入る前にこう唱えてみてください。
「今日はどんな方法でコップに水を注げるかな？」
この決意が、あなたの教室を変える第一歩になるでしょう。
そして、繰り返しですが最も重要なのは、
完璧を目指さないでください。
まずは一人の子どもから、一つの場面から始めてみればOK。
あなたのクラスの「あの子」にも、必ず
素晴らしい強みがあるはず。
そのコップを満たす方法を見極めることが、解決の第一歩である。
今回はそういうお話でした＾＾
PS.
実は私がこの「コップ理論」に気づいたのは、ある意味で偶然でした。
ある年度、特に手を焼いていたコウジくん（仮名）という子がいました。授業中に突然立ち上がり、教室を飛び出すことが日常茶飯事。
あの日も算数の授業中に、コウジくんは突然立ち上がりました。私はいつものように「またか…」と思いました。
でも、その日は違いました。とても疲れていた私は、いつものように「席に戻りなさい！」と叱る代わりに、思わず本音が出てしまったのです。
「コウジくん…正直、先生はもうどうしたらいいか分からないよ」
「君は一体、何がしたいの？」
これは「テクニック」でも何でもなく、ただの疲労からの本音でした。
すると、驚くべきことに、コウジくんは立ち止まり、こちらを見ました。そして、小さな声で言ったのです。
「トイレ行きたいだけなんだけど…」
その瞬間、私の中で何かがぶち壊れました。
今まで彼を「問題児」として見ていた自分。彼を「コントロールしなければならない対象」として捉えていた自分。
実際には、彼は基本的な欲求を満たしたいだけだったのに。
それからの私は、彼の行動を「問題」ではなく「コップが空になっているサイン」として見るようにしました。
立ち歩くときは「何か伝えたいことがあるのかな？」と考え、話しかけてみるようにしたんです。
最初は小さな変化でしたが、徐々に彼との関係は変わり始めました。そして、一番驚いたのは、私自身の気持ちの変化でした。
「調子に乗らせないよう、どこかで彼を潰さなければ」というプレッシャーから解放され、むしろ子どもと「共に成長する」という感覚が生まれてきたのです。
もしあなたが、いま教室で苦しんでいるなら。
ぜひ、一度この「コップを満たす視点」で接してみてください。完璧を目指さなくても大丈夫。まずは一人の子どもから、一つの場面から始めてみればOKです。
そして、何か変化があったら、ぜひ教えてくださいね^^
※この記事の詳細版は以下です。合わせて読むと理解度は10倍くらいになり、「明日、我が子にも」鮮明な解像度で当てはめることができます。
