【よくある『やんちゃ対応』11の間違い】
Part⑪：「リズム・テンポのある心地の良い授業」をしましょう。授業が楽しければ、やんちゃは安定します！
「リズム・テンポ」では浅い。やんちゃ対応で本当に意識すべきは『彼にとっての安心感』
リズムとテンポのある授業をすれば、
やんちゃな子の精神が安定する
教育現場でよく聞くこの言葉。
有料セミナーでは笑顔で紹介され、ネット記事では解決策として推奨され、ベテラン教師からも「当然」と言わんばかりに語られるこの方法。
でも、待ってください。
テンポ重視の授業をした放課後、あなたは教室に一人残って、上手くいかなかった授業の反省会をしていませんか？
やんちゃな子たちは今日も授業中、落ち着きなく動き回り、私語は絶えず、「リズム・テンポ」なんて言葉が虚しく響くだけではありませんか？
「テンポ良い授業できない…もっと上手くやらなきゃ…」
そう思って自分を責めていませんか？
やんちゃな子に必要なのは、単なる
「楽しい授業」「テンポのある授業」なのでしょうか？
そして、リズム良くテンポのある授業が、本当に
「出来た感」につながるんでしょうか？
表面的には正しく聞こえるこの言葉。
しかし、この考え方には致命的な欠陥があります。
それが「教師のための授業」なのか
「子どものための授業」なのかという、
根本的な視点の違いです。
「リズム・テンポのある授業」という言葉の裏には、
「子どもたちを黙らせたい」
「授業をスムーズに進めたい」
という教師の都合が隠れていないでしょうか？
やんちゃな子を「厄介者」として
管理対象にしてはいないでしょうか？
私も長年、この「リズム・テンポ」の呪縛に囚われていました。
その結果、多くの子どもたちを苦しめてきたことに気づかされたのです。
若手教師の苦悩：「完璧な授業」という幻想
「今日も授業がうまくいかなかった…」
教室から職員室に向かう廊下で、
あなたはため息をついていませんか？
私は若手時代、何度もそう思っていました。
国語の音読の時間、前の席のケンタくんが後ろを振り向いてニヤニヤ笑っている。
算数の問題演習中、マイさんとレイくんがヒソヒソと私語を交わしている。
何度注意しても、すぐに元の状態に戻ってしまう。
「私の授業がつまらないから？」
「リズムやテンポが足りないから？」
そんな自問自答を繰り返し、
セミナーに参加し、ベテラン教師の授業を見学し…
「完璧な授業」を目指して必死に努力しました。
でも、ある時から「現実」に目を向けてみました。
1年間で200日、1000時間以上の授業を行う教師が、
すべての授業で「リズム・テンポのある楽しい授業」
をすることは可能でしょうか？
答えはNO。
それは非現実的な要求であり、
若手教師を追い詰める無理ゲーだと諦めました。
「やんちゃ＝敵」という根本的な誤解
ここで立ち止まって考えてみましょう。
私たちは無意識のうちに
「やんちゃな子＝授業を妨害する敵」
「授業＝子どもを管理する手段」と
捉えてはいないでしょうか？
「リズム・テンポのある授業でやんちゃ君の精神を安定させる」という言葉の裏には、「子どもを上手にコントロールして従わせる」という隠れた意図があります。
これは「操作」であって「育成」ではありません。
やんちゃな子が本当に必要としているのは「楽しい授業」ではなく「安心できる環境」です。
彼らは「この教室で自分は大丈夫なのか」「この先生は自分を否定しないか」という不安を常に抱えています。
「楽しい授業」は確かに重要ですが、それは
ごく一部の要素でしかありません。
やんちゃな子に限らず、子どもたちにとって
最も必要なのは「自分はこのクラスに存在していていいんだ」
という感覚です。
それを「楽しい授業」だけで実現できると考えるのは、
あまりにも浅すぎる捉え方ではないでしょうか。
リズム・テンポの本当の意味：予測可能性と参加感
では、「リズム・テンポのある授業」とは何なのか。
私の感じた本質は「予測可能性」と「参加感」にあります。
子どもたちは、「次に何が起こるか」が予測できる環境に安心感を覚えます。
特にやんちゃな子は、「今ここで自分は何をすべきか」が明確である授業構造を必要としています。
ベテラン教師の授業を見ると、確かに「リズム・テンポ」があります。でも、それは単に「楽しい」からではなく、「子どもたちが授業に参加している」「子どもたちが授業の流れを理解している」からなのです。
それは
「管理」ではなく「共同作業」といった感じ。
「操作」ではなく「育成」です。
子どもたちはロボットではありません。
「正しいテンポで操作すれば言うことを聞く」という
プログラムされた存在では、決してありません。
理想の授業：完璧ではなくても大丈夫
私がある日、算数の授業で失敗したときのことです。
計画していた内容が思うように進まず、時間配分も崩れ、授業の「リズム・テンポ」も何もあったものではありませんでした。
終わった後、いつも授業中に私語が多いタクヤくんが近づいてきました。私はネガティブな言葉をぶつけられるのでは…と覚悟を決めましたが、彼は意外な言葉を口にしました。
「先生、今日の授業、難しかったけど、面白かった」
彼は続けます。
「だって先生も一緒に考えてくれてたもん」
その時、私は気付きました。
完璧な授業でなくても、
「子どもへの敬意」があれば、授業は成立するのだと。
やんちゃな子を「問題児」ではなく
「クラスの一員」として見ることで、教室は変わる。
教師が「完璧な授業者」ではなく
「ありのままの自分」で子どもと向き合うことで、
関係性は深まります。
教室は「管理の場」ではなく
「共に育つ場」になる、と分かったんですね。
実践のヒント：安心感の作り方
では、具体的にどうすればいいのか。
私が思うに「リズム・テンポ」より、大切なのは
・「ここに居て良い」という安心感
・予測できること
・参加感
です。
例えば、授業の最初に「今日はこんなことをやります」と見通しを示す。
「これについて考えます」という、いわゆる学習のめあてですね。
※「学習のめあて」についても、実はけっこう「深い」です。冒頭でいきなりポンと出してしまっては、学習者にまったく「動機なし」の状態で授業が始まってしまう。それでは「参加感」は全く満たされません。が、今回は話題が逸れてしまうので、あえてそのへんをスッパリと割愛します。詳細は別記事でまとめますね。
現場ではよく「学習のめあてを書く意味が分からない」という悩みを相談されることがありますが、私の考えとしては「めあて」はかなり大事です。今回のように「やんちゃ対応」を意図するのであれば、なおさら大事。
「ここに居て良い、という安心感」を生み出すためのポイントが「予測できる」「参加感」だし、その手段の1つとして「めあての設定」ということになります。
「安心感」を生み出すためのやり方は、様々な方法があります。
例えば、発表を促したかったり
多くの意見を聞きたい時に限らず、
私の授業ではよく「ちょっと隣と話してみて」と言います。
当然、いきなり
「分かる人？」と聞くことはほぼやりません。
まずは近くの人と、自分の考え方や、いまの認識を確認する。
「自分の考えが違うの？」
「それとも先生が間違ってる？」
「もっとシンプルな方法あるんじゃね？」
みたいなことを確認させるためです。
もしくは単純に「俺はこう思ったんだけど！」
という考えのシェアの意味もあります。
まずは思ったとおりに話させてみる。
その次に
「何か言いたいことがある人？」
「ペアの考えに納得したから皆に伝えたいな、というのがある人？」
のような感じで聞いてみる。
ときには
「『何となく』分からないな？、って人？」
みたいな聞き方もします。
「う〜ん、先生の今の説明、難しかったよね？『先生、わからないよ！』って人？」という聞き方もあります。
とにかく「何でも言える場」にするんですね。
※繰り返しになりますが、長くなるので詳しくは別記事で書きます
これらは「技術」というより
「教師の姿勢」の問題です。
子どもたちを「操作する対象」ではなく
「共に育つパートナー」と見る姿勢です。
※「共に成長する視点」について、以下と合わせて読むと
より理解が深まるはずです。 ↓
やんちゃな子も輝く教室へ
「完璧な授業」を目指すのではなく、「子どもへの敬意」を大切にする。
これは決して妥協ではありません。
むしろ、教育の本質に立ち返ることだと思っています。
あなたはすでに十分に素敵な教師です。
ありのままのあなたで、子どもたちを育てることができます。
教師と子どもが共に成長する関係性は
「リズム・テンポのある授業」よりもずっと価値がある。
本来「学校教育」って、子どもを操ることがメインじゃなく、
子どもが自分で育つのを助けること、だと思うんですね。
・子どもを操るな、育てろ。
・「楽しい授業」はテンポじゃなく、「関係性」から生まれる。
PS.
私が「授業のテンポ」にこだわり続けた若手時代の話です。
新任2年目、私は「授業力」向上に取り憑かれていました。
教育雑誌で紹介されていた「リズム・テンポのある授業」に魅了され、ベテラン教師の授業を見学しては「どうやってあんな流れるような授業ができるのか」と悩み続けていました。
ある日の算数、私は教科書の例題を説明していました。計画通りに、テンポよく進めるつもりでした。
「教科書には何と書いてありますか？」
「式の順番を言いましょう！さん、はい！」
「まとめ、を皆で読みます、せーの…」
そうやって、私が板書を進めているとき。
背後で、ヒソヒソと小さな声が聞こえました。振り返ると、ケンタくんとダイスケくんが何かで盛り上がっています。
「静かにしなさい！」
私は思わず声を荒げました。クラスが一瞬静まり、私は「よし」と思い、授業を続けました。
しかし5分後、また別の場所で私語が…。そしてまた叱責。この繰り返しで、私の計画していた「リズム・テンポのある授業」は完全に崩壊していました。
その日の放課後、職員室で呆然としていると、隣のクラス担任の先輩が声をかけてきました。
「どうした？大丈夫か？」
私は正直に打ち明けました。「授業のリズムが作れなくて…」
先輩は「ほう…」という感じで言いました。
「ほんとか？2組の子、たぶんお前の授業が好きだぞ。ケンタもダイスケも」
私は「いやいや…」という感じで否定しました。
「でも授業中おしゃべりばかりで…」
先輩いわく
「彼らの話の内容って聞いたか？」
「その二人、この前の2組での研究授業のとき『これって、こうすれば良いんじゃん？』って話してた二人だよ」
何ということでしょう…
彼らは「おしゃべり」ではなく「相談」「予測」「検討」をしていたんです。
テンポの良い授業で「教え込む」ことばかり意識していた私の授業の合間を見て、自分なりの考えを話したがっていた。
「ザワザワにも種類がある」ことを、私はこの瞬間、初めて知りました。
数日後、私は意識を変えて授業に臨みました。「完璧なテンポ」を目指すのではなく、子どもたちとの関係性を大切にすることにしたんです。
ケンタくんが私語を始めたとき、私は一瞬授業を止め、彼の目を見て質問しました。
「ケンタくん、今どんなことを考えてる？」
彼は少し驚いた顔をしましたが、「この問題、別の解き方もあるんじゃないかなって…」と答えました。
「ほう…どういうこと？」
私はその「脱線」を歓迎しました。結果的に、授業は私の計画通りに進みませんでしたが、子どもたちは生き生きと参加していました。
その年度の終わりに、クラスの子たちがサプライズ（？バレバレでしたが…）でくれた寄せ書きに、ケンタ君の書いてくれた言葉が印象的でした。
「先生の授業はグダグダになることも多かったったけど、ちゃんと聞いてくれたから好きでしたよ」
この経験から私が学んだのは、「テンポのある授業」と「子どもとの関係性」は別物だということ。そして後者の方がずっと大切だということです。
こういった教室での具体的な対応や、やんちゃな子との信頼関係の築き方について興味がある方は、ぜひメールでご連絡ください。現場で積み重ねてきた経験をお伝えすることで、困った人のサポートになれたらと思います。
